學習中心搬家了...

後庄學習中心原本在三樓
自94學年至今設班五年了
99學年喬遷到二樓新的位置

從上週五中午一點半開始啟動
到今天中午才完全就定位
這期間還包含週三颱風天也去搬到下午三點才休息

從三樓到二樓
雖然只有一層樓的差距
表現上似乎從原本三樓學習中心舊位置搬到二樓新位置
但我卻整理了四間教室
大約搬了快20幾個鐵櫃

1.首先先將三樓「檔案室」裡該報廢而沒報廢的電腦排整齊
2.其次把只放一些教具
但卻放一大堆「總務處」雜物和公文的「教具室」清理乾淨
然後把從創校以來的公文放去檔案室
3.把總務處的雜物放到未來的「教具室」（也不用稱教具室...直接稱雜物間比較實際）
4.最後才把舊學習中心的東西搬到新學習中心

搬教室過程中...
偉大的總務處...
從一開始消極的態度（想要搬叫我們自己去搬）
並站在一旁「指揮」我把該丟的東西丟一丟（號稱教具室堆了一些壞的椅子、圖畫框、保利龍、雜七雜八壞的東西）
最後還想把全校影印紙放在新的學習中心（只為了影印方便）
把空間整理出來了
竟然還有管理「人的事情」的長官說這間原本他要使用
這些「好意」我都忍下來了

教具室
放了一堆不是教具的東西（公文、雜物.....等）
請教務處整理可能得到的回答是：大部分的東西都是總務處的
請總務處整理可能得到的回答是：教具室就應該教務處負責的
大家推來推去
反正沒人管理
只要有壞掉的東西就是往這間塞
誰去整理？
瘋的人才去整理...
而我就是那個瘋子

感謝校長、輔導、教務、訓導主任及一些路過的老師精神上的鼓勵
也謝謝伶娟、雅玲贊助的飲料
最後還是要謝謝偉大的總務處
讓我體會到後庄的人情冷暖
一句話
「相遇得到的」

特殊教育 思潮三學分....北京大連十日參訪行後記

※參訪回顧：

    「特殊教育思潮：北京－大連」十天的參訪行程，一晃眼就過去了！記得在北京師範大學自我介紹時告訴大家，願意遠從高雄到花蓮讀書，為的就是這一門課，果然不負期望，這次的參訪活動讓我改變了舊思維想法，增進新想法，更使我對大陸特殊教育領域有了更深一層次的認識。

    在這次參訪的過程中，除了與大學特殊教育系所的交流、公立特殊學校的互動，以及私人特教機構的觀摩，經由這三種不同單位瞭解，綜合出我對大陸特殊教育推展的一些觀點：

一、  特殊教育法規部分：

由於兩岸政治體制發展不同，在政策推行運作上亦有所不同，大陸方面，特殊教育仍然沒有相關法源依據，因此在推展上沒有一致性的標準，舉例來說，特殊教育學生最基本的個別化教學計畫並非每位學生都有；入學鑑定及畢業轉銜亦無規範，特教宣導不足，造成普通學校不願意接收特殊學生，家長無所適從等，這在台灣都是屬於「特殊教育法」內所明文規定，所有人均需依法行政，使特殊學生或家長能得到基本的尊重與協助。

二、  特教師資進修部分：

特殊教育在大陸目前算是新興的學系，並非所有師範院校都有設立，因此在特教師資的培育方面，目前是呈現不足的現象，這與台灣現今儲備教師到處流浪考試相比，或許未來台灣特教教師到大陸執教也是不錯的選項。

除此之外，大陸對教師的要求似乎比台灣嚴謹，從培訓進修的角度切入，明訂教師在職進修，且賞罰分明，這在民主制度下的台灣，教師專業發展評鑑已經吵了好久仍然沒有下文，台灣教師還是感受到民主的可貴。

三、  融合教育推行部分：

目前大陸在特殊教育的安置仍然以分類集中式為主，尤其聽障、視障更是集中管理教育，這與台灣十幾年前的發展模式類似，雖然大陸也開始發展「隨班附讀」、「送教上門」等模式，但是基本上仍然沒有針對學生的個別差異及適應需求，提供專業的安置與服務，但是我相信，只要肯行動，大陸沒有事情是什麼不行的。

兩岸雖是分隔兩地，但是經由本次參訪交流，溝通互動對特殊教育共同的願景與期待，激發了許多不同的想法與火花。相較於兩岸特殊教育的推展與實施，以及學生安置與教師專業，我個人覺得台灣目前仍然處於優勢領先的地位，但是我們必須有所警惕，提升危機意識，如同上一段所說，只要肯行動，大陸很快的就會追上超越台灣！

小記：經由這次的交流參訪，除了在教育方面的互動外，也讓我對大陸在最近的建設與發展上有超級大的震撼，我們駐足的北京與大連都是首屈一指的城市，尤其北京市，在整個都市的擘畫與設計上，結合歷史古蹟與現代科技，將會繼續引領著全中國的期盼，邁向全世界！

99.7.12 大連中山培智學校、大連小海豚親子園

中山區培智中心學校

一、學校簡介：

大連市中山區培智學校始建於1984年，是一所以招收智障學生為主的九年制特殊教育學校。學校教職員工以[「沒有最好，只有更好」為工作目標，以「把愛奉獻給孩子們」為宗旨，以提升教師人文素養為導向，注重「挖掘潛力，激發動力，戰勝外力，形成合力，練就實力」的五力並舉；以學生的需要為己任，堅持「你聽過學生的意見了嗎！」；「考慮過學生的感受了嗎？」；「你發現學生的特長了嗎？」；「你看到學生的進步了嗎？」的每日四問；從促進學生發展的角度，致力於為殘障學生創設一種無障礙的學習生活環境，圍繞課程統整和環境生態課程理念，本著「生活化、有意義」的教學原則構建教學主題、教學框架，探索以語文為軸心向周邊學科輻射的課程體系，初步形成了以綜合課為代表的功能型教材，以美術課為代表的程序型教材、以體育課為代表的指導型教材、以語文課為代表的素材型教材等多種類型的自編教材模式。

 學校先後被評為「大連市文明單位」、「全國特殊教育先進區」。目前，學校已初步形成「學前教育—義務教育—職業教育」系統化的新型辦學體系，籍以實現為不同階段有特殊需要的智障兒童提供適合其需要的教育教學訓練和服務，使他們能夠「生活自立、適應社會、自食其力」，努力辦成家長滿意、社會認可的由特色、規範化、示範性特殊教育學校。

二、心得感想：

（一）中山區培智學校的發展有幾項特色：

德育教育活動化，滿足學生行為塑造的需求：

教育主題系列化、教育方法活動化、教育渠道社會化

基礎課程精緻化，滿足學生能力發展的需求：

課程設置精緻化（常規教學、主題框架）、運作流程精緻化

選擇課程校本化，滿足學生適應社會的需求：

信息技術、朗誦藝術、外語、寫字、感覺訓練、特奧訓練

教育訓練個別化，滿足學生個性化學習需求：

全學科參與：細化學習標準、個別訓練：強化行為訓練（孤獨症、重度障礙）

職前課程定向化，滿足學生的生存需求：

四大領域、九大課程

（二）學生課程內容：

全校學生依照能力分組，不分年級，因此教師能根據學生的能力設計進行適合的課程內容。上課時間：每節35分鐘（上課30分鐘，5分鐘評量）。

IEP並不是每一位學生都有（孤獨症才有），就這一點而言，我想台灣目前每一位特殊學生都有一份專屬的IEP，這應該歸功於「特殊教育法」的功勞，若沒有法規的規範，制度無法完善，這是大陸目前特殊教育所面臨最大的問題。

（三）教師專業進修：

第一年：由學校排定科目

第二年：專業討論（由師傅教師帶領）

第三年：自己發展專題（教學上的問題）

期期有課題、組組有項目、人人有專題

教學比武：靈動、心動、行動，舉辦教學觀摩，彼此互相學習

（四）其他服務：

成立菁菁樂園（日間托養機構）

大連市共有四個區，各有一所特殊教育中心學校，每一個中心都有附近學校特殊教育學生的檔案，但在服務部分，則顯的缺乏。

 小海豚親子園

一、學校簡介：

小海豚親子園是一所依托於教會成立的自閉症及相關發展障礙兒童進行康復的訓練機構，於2006年成立，其面積大約500平方公尺 ，裡面有一些簡單的訓練器具、教學設備及戶外遊樂設施等，大部分的學生以學前的孩童為主。

小海豚親子園目前的園長－崔園長，本身也是自閉症孩童的家長，該園裡目前教學年資最長約4年多，最少才1個月又12天，雖然在特教領域的接觸並不是很多，且有一半以上非特教本科系畢業，大部分教師都是入園後才開始接觸特殊教育，但是他們經由長期與特殊兒童互動，並在專業學者的指導下，和其他機構交流並不斷的學習中累積了許多豐富的實戰經驗。該園的理念主張，經由遊戲和群體活動，來激發孩子們的潛能。

二、心得感想：

 （一）分組教學活動：

第五組，音樂律動課程，由何 老師主教（剛來小海豚親子園一個月），用音 樂融入 老師姓名，並在介紹每位學生名字（共有8位學生）時，加入不同動作。講話清晰且重複，聲音宏亮，並利用大動作來協助，使用沙鈴、手鈴，開始與結束都有固定的模式。

（二）經驗交流活動：

由於小海豚親子園是屬於私人的民間機構，沒有太多政策與經費的支援與支持，嚴重影響到設備的更新與改善，因此在設備資源上顯的較簡陋，但可貴的該園老師雖然在特殊教育的年資並不是很長，教師卻是非常用心的在帶領這一群孩子，且與家長之間的互動相當融洽，家長也很信 任 老師。

目前該園遇到最大的困難，由於法令不完善，適齡兒童入學普通班，有可能會被學校拒收，所以許多特殊兒童被迫到私人機構，且因為沒有相關的轉銜機構，因此該園也有可能收到20多歲學生，使得在設備與師資無法完全應付學生需求。

在這所小海豚親子園中，我發現一項非常震撼的公告，是該園教師的「考核制度」，考核範圍及辦法：

1.    理論考核：每次培訓後針對培訓內容進行考核，分為筆答和口答（20%）

2.    紀錄：針對教師所做的數據紀錄，曠課記錄和培訓記錄進行考核（10%）

3.    操作：對教師的實際操作進行考核，一年四次，每季一次（40%）

（1）    第一季：教師自己選擇孩子和課題

（2）    第二季：教師自己選擇孩子，考核小組出課題

（3）    第三季：教師自己選擇課題，考核小組出孩子

（4）    第四季：考核小組出課題及孩子

4.    總結：針對教師年終工作進行考核（10%）

5.    團隊精神：在組織活動中，教師是否踴躍參加（10%）

6.    家長評價：年終進行家長問卷，考核老師上課認真程度，準備程度，是否遲到早退（10%）

優秀：910~100  良好：76~90  及格：60~75  不及格：60以下

獎勵：

1.    達到優秀者，可參與外出培訓。

2.    年假：優秀者6天，良好者4天，及格者2天，不及格者沒有年假。

3.    獎金：優秀者500元，良好者300元，及格者無獎金，不及格者下一年工資減半。

針對上述辦法，再回想我們台灣的教師評鑑制度，爭持好久還是沒辦法施行，也是私人機構執行容易，但「重賞之下有勇夫」，若能落實教師評鑑制度，有賞有罰，我想這對於認真的老師是「真金不怕火煉」，也期許自己，除有一個非常穩定的職業外，也能積極的進修與接收新知，以面對未來無限的挑戰。

99.7.6北京師範大學、北京聯合大學

北京師範大學

一、學校簡介：

北京師範大學特殊教育研究中心是中國特殊教育科學的研究機構，於1988年成立「教研室」，是第一個高等教育特殊教育系，第一屆招收15名學生。2000年招收碩士班，2004年招收博士班，2011年預計招收專業碩士（教育碩士）以及免費師範生（必須回家鄉任教）。2001年成立特教系，2009年成為北京師範大於教育學部下14個學術機構之一。目前該系有8位教師，教授聾教育、盲教育及其他發展障礙，主要任務為：

1.對特殊教育進行基礎理論研究與應用研究。

2.研究特殊教育學科教學任務、內容和方法，並研發特教教學設備、教材教具等。

3.協調各地的特殊教育工作，出版特教刊物，並進行國內外特殊教育學術交流。

4. 進行特殊教育實驗，推廣特教研究成果，培養特教人才。

二、心得感想：

北京師範大學是大陸最頂尖的師範院校，經由該校研究生的說明與瞭解，原來進入該校是非常不容易的一件事情，必須經過層層的考試與關卡，才能進入此高等學府就讀。

該校特教系目前的發展與台灣師範院校稍有不同，目前仍然以盲教育、聾教育及發展障礙等為主流，但台灣部分已經慢慢的調整以融合教育的安置型態為主，因此在師資的培養及訓練方面，也就有所不同。

此外大陸在特殊教育學生的安置仍然以集中式為主，雖然目前大陸身心障礙學生在普通班隨班附讀的比率大約六成，但是大部分「只安置，不服務」，這就失去了特殊教育的意義了。

北京聯合大學特殊教育學院

一、學校簡介：

北京聯合大學特殊教育學院於2000年成立，該學院承擔了特殊教育師資培訓、殘疾人高等教育和指導北京市特殊教育學校研究等多項任務，該校有一群富專業且能力強的特教師資團隊。學院除了四個系及兩部外，以及一個特殊教育師培中心，有學生700多名，而目前培養的是未來第一線的特殊教育教師，主要以特教及學前專業為主。在本專科專業共有十個，包含聽障、視障等相關專業。

二、心得感想：

由於北京聯合大學特殊教育學院校址位於管制區，因此我們至一個大農莊園進行座談會，並由曾經來東華大學演講的 鍾 教授及 李妍 老師為我們進行研究的說明。其中 李妍 老師，介紹Viavoice等多媒體成果，這就讓我想起去年暑假 楊 老師的特殊教育科技這門課，我們所學到的技術，可見只要是方便使用，有助於改善我們生活或學習，都是好工具。

這場座談會中，北京聯合大學特殊教育學院除了有不少教授參與，還特地租借了一個寬敞舒適的場地來接待，想不到我們東華大學竟然是受到對方如此的重視，看來我們可不能漏氣，展現我們的專業水準與態度。

特殊教育 思潮三學分....北京大連十日參訪行後記

※參訪回顧：

    「特殊教育思潮：北京－大連」十天的參訪行程，一晃眼就過去了！記得在北京師範大學自我介紹時告訴大家，願意遠從高雄到花蓮讀書，為的就是這一門課，果然不負期望，這次的參訪活動讓我改變了舊思維想法，增進新想法，更使我對大陸特殊教育領域有了更深一層次的認識。

    在這次參訪的過程中，除了與大學特殊教育系所的交流、公立特殊學校的互動，以及私人特教機構的觀摩，經由這三種不同單位瞭解，綜合出我對大陸特殊教育推展的一些觀點：

一、  特殊教育法規部分：

由於兩岸政治體制發展不同，在政策推行運作上亦有所不同，大陸方面，特殊教育仍然沒有相關法源依據，因此在推展上沒有一致性的標準，舉例來說，特殊教育學生最基本的個別化教學計畫並非每位學生都有；入學鑑定及畢業轉銜亦無規範，特教宣導不足，造成普通學校不願意接收特殊學生，家長無所適從等，這在台灣都是屬於「特殊教育法」內所明文規定，所有人均需依法行政，使特殊學生或家長能得到基本的尊重與協助。

二、  特教師資進修部分：

特殊教育在大陸目前算是新興的學系，並非所有師範院校都有設立，因此在特教師資的培育方面，目前是呈現不足的現象，這與台灣現今儲備教師到處流浪考試相比，或許未來台灣特教教師到大陸執教也是不錯的選項。

除此之外，大陸對教師的要求似乎比台灣嚴謹，從培訓進修的角度切入，明訂教師在職進修，且賞罰分明，這在民主制度下的台灣，教師專業發展評鑑已經吵了好久仍然沒有下文，台灣教師還是感受到民主的可貴。

三、  融合教育推行部分：

目前大陸在特殊教育的安置仍然以分類集中式為主，尤其聽障、視障更是集中管理教育，這與台灣十幾年前的發展模式類似，雖然大陸也開始發展「隨班附讀」、「送教上門」等模式，但是基本上仍然沒有針對學生的個別差異及適應需求，提供專業的安置與服務，但是我相信，只要肯行動，大陸沒有事情是什麼不行的。

兩岸雖是分隔兩地，但是經由本次參訪交流，溝通互動對特殊教育共同的願景與期待，激發了許多不同的想法與火花。相較於兩岸特殊教育的推展與實施，以及學生安置與教師專業，我個人覺得台灣目前仍然處於優勢領先的地位，但是我們必須有所警惕，提升危機意識，如同上一段所說，只要肯行動，大陸很快的就會追上超越台灣！

小記：經由這次的交流參訪，除了在教育方面的互動外，也讓我對大陸在最近的建設與發展上有超級大的震撼，我們駐足的北京與大連都是首屈一指的城市，尤其北京市，在整個都市的擘畫與設計上，結合歷史古蹟與現代科技，將會繼續引領著全中國的期盼，邁向全世界！